近期,小编在朋友圈里面看到一张为“江西省中小学线上教育平台”截图,内容为初一(部编版)某语文课的线上展示课,课堂选用了一张书法作品做课堂展示:

书法圈的专业人士看到后发表了自己不同的见解,认为该平台、该老师在义务阶段的书法教学上没有水准,严重误导学生对书法经典作品美的启蒙,大家为此产生了共鸣。

中国文联副主席、中国书法家协会副主席陈振濂曾说过:“书法教师自己写得好不好相对地无关紧要,有没有本事把孩子留在课堂里才是最重要的。书法进课堂,初衷是好的,如果事先没有思考,没有摆正观念的话,盲目开展书法进课堂,看起来轰轰烈烈,其实反而是害了书法的传承,也害了这些上书法课的孩子们。”所以说,教师思维根源的改变就在于,不是教学生这个字必须怎么写,不是传达一种关于对错的价值判断,而是通过教学,让学生认识经典,对书法审美有自己的见解,让学生对写字、书法产生兴趣。

2011年起,教育部发布关于中小学开展书法教育意见、公布《中小学书法教育指导纲要》,2015年,全国多家出版单位发行中小学书法教材不下十余种,至今10年的时间,书法课进入中小学课堂的实际执行效果又是怎么样的呢?

据相关调研结果显示,北京、天津、上海、重庆、辽宁、河南、湖南、湖北、四川、安徽、广东、福建、山西、陕西、浙江、江苏、山东、新疆、内蒙古等省、自治区、直辖市一些学校的多数中小学校已经开设了书法课程,普遍反映,书法教育列入课程、进入课堂,意义重大,很有必要。但是,目前在全国近45万所中小学校中,已经开设书法课的学校不到半数,配备专职书法老师师资的学校却是少数,书法课程更多是由美术、语文老师,甚至数学、体育老师兼任。同时,由于中小学校的学生人数众多,即使学校配备两三个书法教师,也无力承担整个学校数千名的学生的书法教学任务及书法的课外兴趣辅导。书法师资的不足,直接影响了“书法进课堂”的实际成效。

中国书法家协会副主席陈振濂认为目前的高等书法教育应承担起培养大批书法教师的责任。“书法传承事关文化安全,对目前主要旨在培养书法家的高等书法教育体系,我不甚满意。”陈振濂说。

2013年起,由中国书法家协会副主席陈振濂先生发起了全国“书法蒲公英计划”书法教师公益培训,旨在缓解教育部“书法进课堂”主题活动中师资短缺的问题。“蒲公英计划”主要是书法师资的培训,从“教师视角”出发去探究书法经典学习过程中的“教”和“学”的问题,即研究教师“怎样教”,学生“怎样学”,而非传统意义上“书法家”的技能培训和理念定位。师资方面,由陈振濂教授亲自制定培训课程,核心是培养学员的书法教学能力。公益支教专家团队由陈振濂教授和他的中国美院、浙江大学的博士生,以及他在美术报名家工作室的部分优秀学生组成。

2019年,蒲公英计划教学成果《书法课》被中宣部、中央文明办定为“书法蒲公英计划”项目的配套教材,在全国13个省份、50个县试点推开。2020年1月,《书法课》首版由光明日报出版社正式发行。

这是陈振濂教授带领“蒲公英计划”团队教师编写的一套书法教材,与以往的书法教材相比,本教材有以下几个特点。

1、教学理念先进——审美居先,教学主导

(1) 在《书法课》教学指导思想上,绝对注重“审美居先”,而不是“技能居先”,不斤斤计较学生写得对错:写得对鼓励,写错了鼓励再尝试。倡导兴趣第一,尝试第一。允许学生试错而发挥想象力创造力,尽量不设固定的结论。通过比较让学生自主地分出优劣去取。

(2) 在前后教学内容排布上,毅然决然以“线条”笔画居先,书法课却要自始至终关注审美,力图揭示每一笔画线条的审美姿态,故在教学侧重上毅然反行之。

(3) 在习字和书法范本上,以名作经典居先,不强调所谓的“标准字”“规范字”——与技术上正误的短期目标相比;厚重的千年名碑法帖和以汉字为代表的中华文明史,从甲骨文金文秦碣汉碑竹木简牍北碑南帖等等的汉字书法史,才是学生们最先应该感受、吸收的文化精粹。它的教育学依据,是“人文”和“美”大于技术练习。

(4) 在教学展开过程中,强调学生是主体;学习者居先,而不是教师灌输居先。不主张教师一言堂满堂灌,而是在“实验”、“互动”、“游戏”的过程中开启学生的兴趣和智慧。课程中的[补一补][连一连][比一比][写一写][找一找][选一选]等等都是不预设前提不定目标,但最后会让学生们在兴趣盎然的实验中逐渐领悟书法美的真谛。

(5) 在力求以“教学法居先”而不是常识内容居先。课堂内容事先必须有严格规定,它是规矩,能确切保证学习的有效性和科学性,当然不能随意更改。但教学法却因每个教师和实际的课堂效果而可以有更大的开放性和调节的可能性。因此,在绝大多数人都是以传授教学内容为准的习惯认知下,我们特别反向地新提出“教学法居先”,这正是对今天教育部“书法进课堂”和中央文明办“新时代文明实践”中汉字书法普及教育的一个不同于流俗的专业化改革。

2、 教学对象普及化——中小学生及社会大众

《书法课》的是针对书法初学者的“书法学习进阶教材”,从启蒙到提升,它不仅适用于小学,也适用于初中、高中以及社会大众的书法入门学习范本。

3、教学设计系统化——从入门到提升

《书法课》共4个阶段8册128课,编撰主要遵循一条原则:以小学、中学课本中出现的汉字为基础,按照年级划分,一一对应。主要分为:

(1)“启蒙”级(上下),对应于小学三年级书法课(上下)。“启蒙”是从一张白纸开始,从完全不懂开始。从执笔画线到文房工具准备、再到能稳定地写完整几个字或一篇字开始。

(2)“入门”级(上下),对应于小学四年级书法课(上下)。“入门”是已经知道有一扇门,里面是一个有序的结构,走进去是丰富的书法宝藏,但需要基本功的日积月累的培植。

(3)“基础”级(上下),对应于小学五年级书法课(上下)。“基础”是知道自己面对的是一个什么样的知识体系与技巧体系,要求有一个完整性,学习要面面俱到,不能有重大遗漏和缺陷。

(4)“提升”级(上下),对应于小学六年级书法课(上下)。“提升”是在掌握基础的前提上,强调寻找自己独特的着力点,颜柳欧赵、苏黄米蔡,任选自己有兴趣有体验的,来进行专注性投入。初步形成自己的艺术审美取向。

4、教学方式时代化——视频课、直播

(1) 根据教材课程体系设计,《书法课》有专属配套视频课,从工具材料、课程中设计的经典碑帖、历史文化等各方面全面讲解示范,辅助课堂教学,提升书法课堂质量。

(2) “蒲公英计划”团队名师主讲,做教学标杆,对于师资匮乏的学校,通过教材视频课,让学生共享名师课堂,带动全国书法课堂的高质量、高产出。

(3) 根据课堂需求,提供直播教学互动支持,书法老师可以随时随地与学生互动、收集作业、教学示范、线上批改作业,打破常规的“教室”常规授课。

5、教学团队名师化——国内各大高校书法专业教师

《书法课》教材从编委组到视频课,均为陈振濂教授“蒲公英计划”团队的教师、博士生团队,他们都毕业于中国美术学院、浙江大学等高校的书法及书法教育专业,多数任教于国内各大艺术类院校及综合大学书法专业教学岗位,都有丰富的一线教学经验和实战能力。

6、课后作业自主化——单字视频精讲

《书法课》每册教材都配有对应的练习册,练习册的每个示范字都有专属的讲解示范视频,学生可以在家自主完成课后练习作业,解决了老师不能面授、家长不能辅导的难题。

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